********************************************************************************************************
2024-2025 учебный год
План работы муниципального методического объединения заместителей директоров по учебно-воспитательной работе Северного района Новосибирской области на 2024 - 2025 учебный год (просмотреть)
24.02.2025 прошло заседание муниципального методического объединения заместителей руководителя по учебной работе Северного района по теме «ВСОКО как одна из составляющих внутришкольной системы оценки качества образования в условиях реализации обновленного ФГОС», которое провела Антоненко Алла Александровна, руководитель ММО, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ.
На заседании присутствовали заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района из 8 (100 %) образовательных организаций.
По вопросу «Пути повышения качества образования: от внешней оценки качества образования к внутренней» выступила Сидорова Т.Н., заместитель директора по УВР МКОУ Остяцкой ОШ. Татьяна Николаевна начала с того, что проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений в образовании как на федеральном, так и на региональном уровне – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие сегодняшним требованиям общества. Татьяна Николаевна подробно остановилась на таком компоненте как сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования в школе.
По вопросу «Содержание и формы внутришкольной системы оценки качества образования» выступила Смелова Г.С., заместитель директора по УВР МКОУ Витинской ОШ. Галина Семеновна отметила, что каждая образовательная организация организует и обеспечивает функционирование внутренней системы оценки качества образования.
Также Галина Семеновна подробно остановилась на структуре и содержание ВСОКО, отметила ее составляющие и основные функции.
С причинами снижения и путями повышения качества образования ознакомила Силкова А.И., и.о. заместителя директора по УВР МКОУ В-Красноярской средней школы. Она отметила, что современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием. Повышение качества образования — одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.
Также Алена Ивановна отметила, что контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет три функции присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение.
В заключение своего доклада Алена Ивановна подчеркнула, что важнейшим условием положительного воздействия педагога на воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему.
По вопросу «Система оценивания в условиях ФГОС» выступила Т.М. Худякова, заместитель директора по УВР МКОУ Северной СШ. Она на конкретных примерах показала, какие ошибки допускают педагоги при выставлении отметок обучающимся в электронном журнале.
По вопросу «Объективное оценивание - основа повышения качества образования» выступила Шинкевич Н.В., и.о. заместителя директора по УВР МКОУ Бергульской ОШ. Наталья Васильевна отметила, что проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальных в педагогической теории и практике. Объективное оценивание — фундаментальная задача образования. Проблема объективного оценивания обученности (результатов обучения) обучающихся в общеобразовательной школе в настоящее время не решена. Она отметила следующие проблемы:
- субъективизм школьной отметки;
- недостаточная разработанность критериев оценивания
- существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.
- отсутствие четких критериев в выборе отметки.
- отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.
- трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.
25.11.2024 прошло заседание муниципального методического объединения заместителей директоров по УВР Северного района по теме «Семинар-практикум по теме: «Формирование читательской грамотности, как условие повышения качества образования обучающихся в соответствии с требованиями обновленных ФГОС», которое провела Антоненко Алла Александровна, руководитель ММО, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ.
На заседании присутствовали заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района из 8 (100 %) образовательных организаций.
Руководитель ММО Антоненко Алла Александровна, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ, представила материалы с проектировочной сессии по теме «Проектирование образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ОО, ФООП, ФАОП: формирование и развитие читательской грамотности участников образовательного процесса. Управленческий аспект», на котором участники разрабатывали управленческий проект в соответствии с темой проектировочной сессии. Алла Александровна более подробно остановилась на нормативной базе, озвучила результаты оценки функциональной грамотности в 2023 году, познакомила с читательскими действиями, связанные с тем или иным видом работы, видами текста.
По вопросу «Формирование читательской грамотности в контексте требований ФГОС» выступила Мордвинцева Н.А., и.о. замдиректора по УВР. Наталья Александровна ознакомила присутствующих с системой работы по формированию функциональной грамотности в МКОУ Коб-Кордоновской ОШ, с индикаторами функциональной грамотности школьников и их показателями, такими как общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки; компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы; находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным систематическим каталогом библиотеки; анализировать информацию. Наталья Александровна подчеркнула, что данные качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного выпускника школы.
По вопросу «Формирование навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальных классах» выступила Гришмановская Н.Д., и.о. замдиректора по УВР МКОУ Биазинской средней школы. Наталья Дмитриевна обратила внимание на то, что задачей учителя является формирование умения читать учебную, справочную, научно – познавательную литературу. В зависимости от специфики учебного материала, на котором происходит обучение чтению, учитель должен научить читать разные тексты разными способами. Важно, чтобы ребенок был увлечен, умел найти в изученном тексте любую информацию, необходимую для учебного процесса. В этом и есть основная нагрузка термина «смысловое»: восприятие, понимание и последующая интерпретация текста – фактически противоположность механическому чтению. Также она пояснила, что важно:
1. выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
2. пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
3. отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
4. определять эмоциональный характер текста;
5. выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
6. опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
7. определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
8.уметь прогнозировать содержание читаемого;
9. осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
10. формулировать тему небольшого текста;
11. работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
12. выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
13. определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
14. находить главную мысль, сформулированную в тексте;
15. определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Далее, Наталья Дмитриевна ознакомила с этапами работы с текстом технологии смыслового чтения. Показала видеофрагменты своих уроков по формированию навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения.
С приёмами формирования читательской грамотности ознакомила Силкова А.И., и.о. замдиректора по УВР МКОУ В-Красноярской средней школы. Она отметила, что главная задача современной школы заключается в воспитании динамичной личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, свободно, творчески мыслить. Одной из ключевых составляющих такой личности является читательская грамотность. Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Требования к уровню читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах ФГОС. Следовательно, обучение приемам работы с текстом приобретает всеобъемлющий, надпредметный характер. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать обучающиеся, зависит формирование основ их читательской грамотности. Текст на всех школьных предметах должен стать полноправным объектом изучения как максимально информативная единица языка в речи. Уроки литературы в школе имеют наибольший потенциал и возможности по формированию читательской грамотности.
В настоящее время читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом: умение понимать, анализировать прочитанное, использовать информацию для решения определенных задач.
Читательская грамотность состоит из взаимодополняющих аспектов:
- понимание текста на уровне фактической информации, данной в тексте;
- оценка языка, стиля, жанра;
- ориентация в тексте, преобразование данных от частных явлений к обобщенным;
- формулирование основных идей и выводов;
- общее понимание текста;
- размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией.
С учетом возрастных особенностей определяют следующие навыки читательской грамотности:
- в 5-6 классах – умение отвечать на вопросы по тексту, поставленные в прямой или косвенной форме, на основании текста формулировать простые и сложные суждения, устанавливать связи, не высказанные напрямую автором, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
- в 7-8 классах – умение составить план прочитанного текста и воспроизвести по нему текст, интерпретировать, оценивать информацию и соотносить ее с собственным читательским опытом;
- в 9-11 классы – умения конспектировать и тезисами излагать информацию из текста, реконструировать авторский замысел, опираясь на информацию данную в тексте, и формальные элементы текста, применять новую теоретическую информацию в других учебных ситуациях.
Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста, являются основными, базовыми.
Таким образом, содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного.
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов среднего общего образования ставит задачу выбора приемов и способов формирования читательских умений в педагогической практике.
Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:
- осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
- пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов;
- характеристика героя;
- написание отзыва;
- написание сочинения и др.
Алена Ивановна познакомила присутствующих с технологиями, методами и приёмами, которыми она пользуется на уроках:
-кластер;
-«Тонкий и Толстый вопрос»;
-«Ассоциация»;
-проектная технология;
-«Реставрация текста»;
-комплексный анализ текста.
В заключение она отметила, что ежедневная работа с текстом повышает уровень читательской грамотности. Использование на уроках различных методов и приёмов позволяют школьникам понять текст, анализировать и находить более короткие пути решения поставленных перед ними задач.
По вопросу «Технология коллективного планирования «исследование урока»: особенности и основные этапы» ознакомила О.П. Кривошеина, директор МКУ «ИМЦ» Северного района. Ольга Петровна отметила, что использования технологии Исследования урока (Lesson Study) является одним из способов совершенствования методической работы в современной школе. Она рассказала присутствующим, как правильно выстроить работу по данной технологии, как планировать урок и составить протоколы его наблюдения, проводить интервьюирование учеников, обсуждение проведенного урока по данной технологии; подробно описала процесс Lesson Study с выводами и рекомендациями для заместителей директора по УВР. Далее выступление продолжила Силкова А.И., и.о. замдиректора по УВР МКОУ В-Красноярской средней школы. Она рассказала, что в образовательной организации технологию Исследование урока применяют четвертый учебный год. В этом году в работу были включены учителя начальной школы. В целом, Алена Ивановна отметила повышение качества преподавания уроков у педагогов, работающих по данной технологии.
По результатам работы ММО заместители и и.о. заместителей директора по УВР получили необходимые рекомендации.
30.09.2024 прошло заседание муниципального методического объединения заместителей директоров по УВР Северного района по теме «Организация единого образовательного пространства: новые возможности для обучения и воспитания», которое провела Антоненко Алла Александровна, руководитель ММО, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ.
На заседании присутствовали заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района из 6 (75 %) образовательных организаций.
Руководитель ММО Антоненко Алла Александровна, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ, осветила материалы региональной методической сессии для руководителей ММО, которая прошла в г. Новосибирске 28.08.2024 по теме «Методические аспекты обеспечения качества образовательного процесса: особенности управления образовательной организацией». Алла Александровна озвучила вектор направлений работы на новый учебный год, познакомила с приоритетными направлениями деятельности и основными задачами.
Далее, Алла Александровна указала на необходимость обновления локальных актов образовательной организации в связи с переходом на ФООП, ознакомила с нормативно- правовыми основами оценки образовательных результатов, озвучила перечень основных документов, сопровождающих процедуру промежуточной аттестации.
С результатами мониторинга сформированности функциональной грамотности обучающихся 7, 8 классов, проведенного в ОО Северного района в апреле 2024 года, ознакомила О.П. Кривошеина, директор МКУ «ИМЦ» Северного района. Ольга Петровна отметила проблемы, связанные с умением использовать предметные знания и умения при решении учебно-практических задач (проблем), дала необходимые рекомендации.
Антоненко А.А., замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ представила анализ работы ММО за 2023 -2024 учебный год. Алла Александровна отметила, что все члены ММО плодотворно работали над реализацией поставленных в 2023-2024 учебном году целей и задач. Деятельность членов ММО была достаточно активной, разнообразной и эффективной. Все вопросы, рассмотренные на заседаниях ММО, были вызваны потребностью совершенствования процесса обучения, достижения наилучших результатов в работе, совершенствования качества учебно-воспитательной работы. Тематика обсуждаемых проблем соответствовала единой проблеме методического пространства.
Далее Алла Александровна озвучила результаты работы по самообследованию результативности работы ММО с апреля 2023 года по июнь 2024 года. Она указала на основные достижения ММО замдиректоров по УВР: а) все запланированные вопросы были рассмотрены на состоявшихся очных и заочных заседаниях;
б) посещение заседаний ММО достаточно высокое;
в) работа над повышением уровня функциональной грамотности велась всеми образовательными организациями Северного района.
Далее, Алла Александровна ознакомила с планом работы ММО заместителей директоров по УВР на 2024-2025 учебный год, озвучила единую методическую тему «Реализация требований ФГОС ОО с учетом содержания ФООП, ФАОП в ОО Новосибирской области», обозначила перспективы дальнейшей работы.
По 6 вопросу «Об участии в региональном конкурсе «Методическая гордость Новосибири», о внедрении педагогического подхода Lesson study выступила О.П. Кривошеина, директор МКУ «ИМЦ» Северного района. Ольга Петровна озвучила цель и задачи конкурса, продемонстрировала материалы его участников, рассказала о внедрении «Исследование урока» в ОО Северного района в 2023-2024 уч. г.
По 7 вопросу «Комплексное методическое сопровождение педагогов при подготовке к аттестации» выступила методист МКУ «ИМЦ» Северного района Т.С. Михалевич, которая ознакомила присутствующих с планом методического сопровождения педагогов при подготовке к аттестации. Обратила внимание на основные моменты при подготовке педагогов к аттестации, озвучила часто встречающие ошибки и недочеты.
2023-2024 учебный год
План работы муниципального методического объединения заместителей директоров по учебно-воспитательной работе Северного района Новосибирской области на 2023 - 2024 учебный год(скачать)
Самообследование результатов работы ММО заместителей директоров по УВР Северный район(скачать)
Результаты муниципального мониторинга математической, читательской, естественно-научной функциональной грамотности среди обучающихся 7, 8 классов (скачать )
23.04.2024 проведено заседание ММО в форме семинара на тему «Через инновации к качеству образования», на котором присутствовали заместители и и.о. заместителей директоров по УВР Северного района из 7 образовательных организаций.
На семинаре обсуждались изменения подходов к организации образовательного процесса, внедрение инноваций, современные образовательные технологии, способы и приемы формирования функциональной грамотности.
По вопросу «Проблемы в развитии инновационного процесса в образовательной организации» выступила А.А. Антоненко, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ. В своем выступлении Алла Александровна отметила, что в современном мире человек получает большое количество информации, которая с каждым годом только удваивается, поэтому знания становятся главным ресурсом современных организаций, где эффективность работы чаще всего зависит от системы управления процессами создания, распространения и правильного использования знаний. Способом, который поможет реализовать данный подход, может быть внедрение инноваций в педагогическую деятельность, смысл которого заключается в развитии и воспитании таких качеств личности, которые бы отвечали запросам современного информационного общества.
Далее были рассмотрены основные понятия, такие как инновации, инновационный процесс. Алла Александровна обратила внимание на то, что к нововведениям в сфере образования относят изменения:
а) в общественном положении образования и уровне финансирования системы; б) в структуре системы образования;
в) в содержании образования;
г) в отношениях «педагог—ребенок»;
д) в методах обучения (воспитания);
е) в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий;
ж) в строительстве зданий и помещений для образовательных учреждений.
Она подчеркнула, что существуют следующие способы инновационного обучения:
- активные методы обучения;
- модульное обучение;
- проблемное обучение;
- дистанционное обучение;
- метод проектов.
Формирование результатов освоения образовательных программ достигается применением различных технологий:
1) Системно-деятельностного подхода, который обеспечивает активную познавательную деятельность.
2) Проектно-исследовательская деятельность.
3) Информационно-коммуникативные технологии.
Алла Александровна подчеркнула, что педагогические инновации должны основываться на определенных принципах:
- Принцип непрерывности образования, которое является фактором мобильности общества, способствует гармонизации общественных отношений через перераспределение знаний.
- Принцип опережающего развития образования. Необходимо научить учиться, чтобы постоянно повышать свое информационное состояние.
- Принцип проектирования инновационного развития образования, т.е. подходы к инновациям должны быть инновационными для системы образования, направленными на долговременное развитие образования.
- Принцип открытости образования и общественного участия предполагает достижение общественного согласия по совместному продвижению инноваций. - Принцип стратегического инвестирования при котором инвестиции направлены на человека, а значит в его образование.
Затем Алла Александровна озвучила трудности, которые могут возникнуть при внедрении в образовательный процесс инноваций. К ним она отнесла: 1.Непринятие нововведений педагогами.
2. Проблема распространения педагогических технологий.
3. Проблема недостаточной профессиональной экспертизы инновации.
4. Проблема стандартизации образования.
5. Личностная тревожность педагогов.
6. Стереотипы поведения.
7. Инновационные барьеры.
В заключении она подвела к выводу: для того чтобы решить данные проблемы внедрения инноваций в образовании, необходимо применять одинаковые меры во всех областях, как в воспитании и обучении, так и в организации и управлении, в переподготовке кадров. В первую очередь, инновационные изменения должны опираться на социальный запрос, а не быть только директивными. При внедрении комплексных инноваций в образовании нужно обеспечить единство технологических инноваций (новых образовательных технологий), экономических инноваций (новых экономических механизмов), педагогических инноваций (новых методов и приемов преподавания и обучения), организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм). Таким образом, инновация не является эффективной до того момента, пока она успешно не внедрена и не дала результат.
Далее, Алла Александровна озвучила вопрос «Актуальные вопросы мотивации обучающихся в процессе реализации обновленных ФГОС», который рассматривался на стратегической сессии 27 марта 2024 года в г. Новосибирске. Алла Александровна отметила, что современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся. Она указала на факторы, повышающие мотивацию. Дала рекомендации по развитию учебной мотивации школьников в соответствии с основными составляющими учебного процесса: климатом, содержанием, методами, обратной связью и личностью учителя. Познакомила с новыми методами и приемами, формирующие мотивацию школьников. (смотреть)
Затем присутствующие прослушали выступление Смеловой Г.С. , которая поделилась опытом по организации работы команды обучающихся учителей с использованием педагогического подхода Lesson study для получения высоких образовательных результатов и успеха каждого ученика. Галина Семеновна отметила, что данный подход Lesson study помогает создать оптимальные условия для формирования ключевых компетенций у школьников средствами современного урока в условиях ФГОС, а также решает целый ряд проблем:
- эффективный взаимообмен педагогическими находками в наставничестве;
- формирование у молодых педагогов умения диагностировать, прогнозировать результаты;
- минимизация «слепых зон» учителя.Галина Семеновна подчеркнула, что совместное коллегиальное обучение способствует разрешению возникающих проблем, дает четкие ответы на вопросы, появляется видение дальнейшей работы.
По четвертому вопросу «Обмен практиками в рамках реализации проекта «Школа Минпросвещения России» в образовательных организациях Северного района по магистральному направлению «Знание» и ключевому условию «Учитель. Школьная команда» выступила Худякова Т.М., замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ. Она представила на примере Северной школы как реализуется данный проект. Подводя итоги по работе школы над модулем «Учитель. Школьная команда» в рамках проекта «Школа Минпросвещения России» Татьяна Михайловна отметила, что существенно не изменилась деятельность учителя в рамках данного проекта, но существенно изменилось единое содержание программ, курсов повышения квалификации, нормативных документов, системы мониторинга деятельности образовательных учреждений, и все это гарантирует равные условия для получения качественного образования. (смотреть)
Далее были представлены видеофрагменты открытых уроков, направленных на формирование функциональной грамотности: - по русскому языку «Виды односоставных предложений» (МКОУ Витинская ОШ, учитель Орлова И.С.); - по географии «Современные процессы, формирующие рельеф» (МКОУ Витинская ОШ, учитель Голдина С.М.); -по русскому языку «Орфографический анализ имен числительных» (МКОУ Чувашинская ОШ, учитель Краснова Т.В.).
После просмотра фрагментов уроков, Г.С. Смелова, и.о. замдиректора по УВР МКОУ Витинской ОШ и И. С. Еремеева, и.о. замдиректора по УВР МКОУ Чувашинской ОШ, провели анализ представленных видеофрагментов уроков.
Ирина Сергеевна Еремеева дала подробный анализ уроку русского языка «Орфографический анализ имен числительных». Она отметила, что цели и задачи урока соответствуют требованиям ФГОС. Указала на то, что урок начался организованно. Дети к уроку готовы. Прослушав считалку, дети сами делают вывод, что сегодня на уроке они будут говорить о числительных. Учитель на уроке создаёт учебную ситуацию ( работа учащихся с карточками) для самостоятельной постановки учащимися цели урока (повторить правописание ь знака в числительных в конце слов и в середине), обосновывает значимость учебного содержания для учащихся.
На уроке использованы различные средства обучения: учебник, таблицы, индивидуальные карточки, интересный дополнительный материал.
Учитель умеет отбирать содержание учебного материала, согласно поставленным целям и результатам обучения. Отражаются на уроке основные дидактические принципы: материал излагается доступно, последовательно, с учётом возрастных особенностей детей, вопросы поставлены простым ясным языком, немногословны, отражён управляемый переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ( учащиеся самостоятельно по карточкам работают с текстом «Озеро Байкал») с последующей взаимопроверкой. Учитель предлагает учащимся задания, связанные с основными группами читательских умений таких как:
- задания на поиск информации в тексте, заданной в явном виде;
- формулирование выводов на основе фактов, представленных в текстах.
Ирина Сергеевна сделала вывод, что учитель уделяет внимание формированию функциональной грамотности, в своей работе эффективно используют формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность обучающихся, грамотно выстраивают структуру учебного занятия, позволяющую формировать и развивать функциональную грамотность обучающихся. Обучающимся было предложено самим формулировать тему занятия и определять цель, к которой они будут стремиться. На этапе формулирования темы и цели занятия учитель применяла элементы технологии проблемного обучения. Организованная данным образом работа позволила обучающимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, узнавать новые знания. При проведении занятия учитель использовала различные виды контроля: ученик – ученик, самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с записями на доске).
Ирина Семеновна отметила, что предметное содержание уроков соответствует требованиям ФГОС и ФОП. Учителя умело акцентируют социализирующее предметное содержание урока, формы работы, развивающие личностные качества учеников в соответствии с требованиями ФГОС, умеют самостоятельно проектировать такие задания. Открывают для ученика метапредметные цели при изучении предметного содержания. Формы разнообразных приемов развития УУД подобраны в соответствиями с целями урока. Использование этих приемов в учебной деятельности дифференцировано. Объем заданий, развивающих УУД, оптимален для данных уроков и класса.
Развитие регулятивных УУД: учитель организует представление учащимися целей урока, обязательных результатов обучения в соответствии с обязательным минимумом. Связывает цели урока с общими целями темы. Учителя применяют разные приемы мотивации учащихся – на результат и на деятельность, учитывают уровень сформированности мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся для отбора социальных, познавательных, эмоциональных или волевых приемов мотивации. На уроке идет обучение различным формам парной, групповой и коллективной деятельности, реализовано развитие коммуникативных УУД.
Учителя используют понимающий и директивно-понимающий стили общения, не допускают как панибратства и излишнего либерализма, так и отстраненного, равнодушного стиля общения.После урока ученики удовлетворены собственной деятельностью, у них хорошее настроение, отсутствие ощущения усталости.
По результатам работы ММО выстроен алгоритм работы на 2023/2024 учебный год, педагоги получили необходимые рекомендации.
копилка
19.01.2024 проведен круглый стол по обмену опытом по теме «Внутришкольная система работы по профилактике учебной неуспешности», на котором присутствовали заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района из 9 образовательных организаций.
На круглом столе обсуждались основные направления работы участников образовательных отношений с неуспевающими и обучающимися, испытывающими трудности в обучении, рассматривались пути преодоления учебной неуспешности, формы организации работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
По вопросу «Повышение эффективности образовательной деятельности через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя» выступила Н.Д. Гришмановская, и.о. замдиректора по УВР МКОУ Биазинской средней школы. В своем выступлении Наталья Дмитриевна отметила, что в любой образовательной организации встречается учебная неуспешность обучающихся, то есть ситуация, когда обучающиеся оказываются не в состоянии по тем или иным причинам полноценно осваивать образовательную программу.
Чтобы найти средство для преодоления учебной неуспешности, надо знать причины, порождающие ее.
Она подчеркнула, что одной из самых главных причин неуспешности становятся дефекты здоровья школьников, вызванные различными причинами-экологическими, социальными и др., а также низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения, слабое развитие волевой сферы у обучающихся.
Она отметила, что выделяют несколько видов неуспеваемости: общее и глубокое отставание – наблюдается по многим или всем учебным предметам длительное время; частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - наблюдается по одному-трём наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика); неуспеваемость эпизодическая – наблюдается то по одному, то по другому предмету (относительно легко преодолеваемая); ранняя неуспеваемость - возникает с самого начала обучения, с первого класса. Причины отставания назвала следующие: педагогическая запущенность; психологическая неготовность к обучению (часто сочетается с педагогической запущенностью), низкая обучаемость (характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей), нарушение функций анализаторных систем (в первую очередь, это дети с нарушениями зрения и слуха), недостаточное развитие образного мышления (такие учащиеся не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способом решения);поздняя неуспеваемость - появляется уже при обучении в средних классах школы. Как правило, связана с ростом требований к результатам обучения и возрастным кризисом.
Наталья Дмитриевна также озвучила типы неуспевающих учеников:
-«Хочет, но не может»;
- «Может, но не хочет»;
-«Не хочет и не может».
Затем присутствующие прослушали выступление Смеловой Г.С. по теме «Повышение эффективности образовательной деятельности через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя». Она отметила, что мировые тенденции развития среднего образования характеризуются переходом от традиционно-репродуктивной модели школы к развивающе-конструктивной модели, направленной на результат.
Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.
Образовательный процесс подразумевает взаимодействие учащихся и педагогов, направленное на достижение образовательных задач, обучение и воспитание школьников.
Для успешной реализации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо не только грамотно выстраивать образовательную программу и выполнять нормативные требования, но и обеспечивать поддержку учащимся.
Современные процессы, происходящие в жизни общества, определили новые подходы к организации образовательной деятельности. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Процесс обучения направлен на формирование личности детей и на овладение ими навыками, которые в дальнейшем будут им полезны. Сюда относятся коммуникационные умения, способность проявлять лидерские качества и заниматься самообразованием, умение находить, обрабатывать и использовать информацию, демонстрировать свой опыт и результаты личной работы.
В последние годы понятие «подход к образовательной деятельности » стало значительно чаще использоваться в педагогической лексике.
Галина Семеновна отметила, что современный учитель должен непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство и применяющие современные подходы к организации образовательной деятельности, использовать теоритические знания и опыт работы коллег.
Галина Семеновна назвала основные подходы в педагогической деятельности:
-Личностно-ориентированный подход;
-Интерактивный подход;
-Развивающее обучение;
-Игровые подходы;
-Проблемный подход;
-Программированное обучение;
-Метод проектов;
-Коммуникативный подход в обучении;
-Компетентностный подход;
-Технологический подход;
-Поисковый подход;
-Инновационный подход на уроках.
Далее, руководитель ММО Антоненко Алла Александровна, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ, провела практикум по функциональной грамотности и критериальному оцениванию. Алла Александровна рассказала о том, что термин «критериальное оценивание» впервые использовал Роберт Глейзер в 1963 году. Он характеризовал процесс, где деятельность учеников оценивается через фиксированный набор заранее определенных критериев. Глейзер отмечал, что оценка относительно критериальных стандартов исключает сравнение и зависимость от достижений других учеников, а также направлена на информирование об уровне компетентности каждого школьника. Система критериального оценивания учебных достижений учеников основана на том, что преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и обеспечивают единый подход к организации учебной деятельности. Алла Александровна отметила, что деятельность учителя в последовательности «цели обучения – урок – оценивание» стала классической, что современная модель проектирования образовательной деятельности нуждается в пересмотре этих позиций из-за противоречий между тем, чему учили и что оценивают.
Далее, Алла Александровна познакомила присутствующих с технологией «Обратный дизайн»- специальной технологией педагогического проектирования образовательной деятельности, главным критерием которой становится не содержание, а планируемые результаты обучения. Она подчеркнула, что более эффективной оказывается деятельность, когда учитель определяет цели обучения, рассматривает и проектирует процесс оценивания и только затем планирует и проводит обучение учеников.
Также Алла Александровна отметила, что система оценивания должна строиться на компетентностном подходе, который предполагает ориентированность оценивания на установление степени соответствия учеников на «выходе» ожидаемым результатам.
Затем Алла Александровна ознакомила присутствующих с видами оценивания при критериальном подходе, критериями и шкалами критериального оценивания, а также поделилась приемами критериального оценивания («Редакторский совет» , «Пирамида знаний», «Закончи предложение», «Древо творчества» , «Светофорик» и т.д.).
В заключение участники круглого стола выполняли задания по обсуждаемой теме.
По результатам работы ММО выстроен алгоритм работы на 2023/2024 учебный год, педагоги получили необходимые материалы для проведения практикумов с педагогами по критериальному оцениванию в ОО.
Методическая копилка
17.11.2023 прошло заседание муниципального методического объединения заместителей директоров по УВР Северного района в форме семинара по теме «Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях введения ФГОС-2021 и ФООП: проблемы и решения», которое провела Антоненко Алла Александровна, руководитель ММО, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ.
На заседании присутствовали заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района из 8 образовательных организаций. Руководитель ММО Антоненко Алла Александровна, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ, осветила материалы региональной методической сессии для руководителей ММО, которая прошла в г. Новосибирске 02.11.2023 по теме «Проектирование образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ОО, ФООП, ФАОП: актуальные аспекты. Система оценивания в современной образовательной организации».
На данном мероприятии выступали Рекичинская Е.А., доцент кафедры управления образованием ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, заместитель директора по НМР МАОУ «Гимназия № 3 в Академгородке», и Лузгина Лариса Сергеевна, начальник отдела оценки качества образования ГКУ НСО НИМРО. Лариса Сергеевна озвучила основные подходы для оценки функциональной грамотности, сообщила результаты общероссийской оценки по модели PISA – 2022, мониторинга уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся Новосибирской области.
В своем выступлении Е.А. Рекичинская отметила, что в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы РФ Правительство Российской Федерации предусмотрело создание модели оценки качества образования. Она еще раз озвучила 3 уровня системы оценки качества образования: внутреннюю систему оценки качества образования, региональную систему оценки качества образования, федеральные мониторинги и государственную итоговую аттестацию. Обратила внимание на то, что система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Система оценки на всех уровнях образования имеет единую структуру и строится на общих принципах и положениях.
Отметила, что основные направления и цели оценочной деятельности: -оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; -оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур; -оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Сообщила, что в соответствии с ФГОС система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. А также затронула основные аспекты критериального оценивания. Участники семинара отметили, что все представленные материалы имеют практическое применение.
Еремеева И.С., и.о. замдиректора по УВР МКОУ Чувашинской ОШ, представила систему работы образовательной организации по достижению качественных показателей по итоговой аттестации.
Она сообщила, что согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Одна из задач школы – качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате ЕГЭ для 11-х классов и в форме ОГЭ для 9-х классов.
Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а системы слаженной и целенаправленной работы учителей, учащихся, администрации школы и родителей. В школе есть определённая система подготовки к государственной итоговой аттестации.
Организация подготовки начинается с мая месяца году предшествующему ГИА . Проводится индивидуальное собеседование с будущим выпускником и его родителями, решаются вопросы предварительного выбора экзаменов, дальнейшего выбора пути в 10 класс или техникума и училища. В начале учебного года, когда выпускник определился с выбором предметов, результаты выбора сообщаются всем педагогам школы. Подготовка к ГИА начинается с сентября месяца, определяются дни для консультаций. Так же в начале учебного года анализируем результаты итоговой аттестации по каждому предмету отдельно:
1) какие оценки получены учащимися по ГИА по всем предметам;
2)соответствие годовых оценок и оценок, полученных на ГИА;
3)средний балл по всем предметам в разрезе района и области.
Анализ результатов выявляет причины такого расхождения и возможного несоответствия в ходе подготовки учащихся к ГИА, способствует поиску решений, чтобы устранять такие недостатки.
В течение учебного года ведётся информационная работа с педагогами, с родителями и с учащимися, начиная с ноября по июнь. По подготовке и проведению ГИА администрация школы и педагогический коллектив руководствуется нормативно-распорядительными документами федерального и регионального, муниципального уровня. На заседании ШМО учителей-предметников анализируются инструктивно-методические письма по итогам ГИА и различные изменения в ОГЭ по различным предметам в текущем году, обсуждаются вопросы ГИА на педагогическом совете. Педагоги принимают активное участие в региональных и муниципальных семинарах, вебинарах по подготовке к ГИА, заседаниях ММО.
Знакомят родителей с процедурой ГИА. На официальном сайте школы представлен раздел по подготовке к ГИА.
Организация информационной работы с учащимися проводится в различных формах: инструктаж для учащихся, практикум по заполнению бланков, практикум по оцениванию работ, тренировочные экзамены.
Классный руководитель оформляет стенд о подготовке к ГИА, на котором размещает различную информацию о правилах проведения экзамена, о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков, сроках проведения государственной итоговой аттестации, действиях в нестандартной ситуации и другую полезную информация.
По 3 вопросу «Система оценки достижений планируемых результатов в условиях обновленных ФГОСС и ФООП» выступила Мордвинцева Н.А., и.о. замдиректора по УВР МКОУ Коб-Кордоновской ОШ. Наталья Александровна подробно рассказала о системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего образования. Выделила особенности оценки личностных результатов, оценки метапредметных результатов, предметных результатов, функциональной грамотности.
В завершение она отметила, что оценка результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня образования должна стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Указанная оценка должна не просто подводить итоги достигнутого, она должна стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества российского образования.
По 4 вопросу «Осуществление контроля за реализацией ООП НОО, ООО, СОО в условиях введения ФООП» выступила Сидорова Т.Н. , и.о. замдиректора по УВР МКОУ Остяцкой ОШ. Она познакомила присутствующих с локально-нормативными актами школы по данному направлению, описала этапы осуществления контроля за реализацией ООП НОО, ООО.
По результатам работы ММО заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района получили необходимые рекомендации.
Мониторинг уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся Новосибирской области
Проектировочная сессия для руководителей ММО заместителей директоров по УВР «Проектирование образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ОО, ФООП, ФАОП: актуальные аспекты» Система оценивания в современной образовательной организации
18.09.2023 прошло заседание муниципального методического объединения заместителей директоров по УВР Северного района по теме «Особенности управления образовательной организацией в условиях обновлённых ФГОС и формирования функциональной грамотности», которое провела Антоненко Алла Александровна, руководитель ММО, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ.
На заседании присутствовали заместители и и.о. заместителей директора по УВР Северного района из 8 образовательных организаций.
Руководитель ММО Антоненко Алла Александровна, замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ, осветила материалы региональной методической сессии для руководителей ММО, которая прошла в г. Новосибирске 23.08.2023 по теме «Особенности управления образовательной организации в условиях обновленных ФГОС и формирования функциональной грамотности: учебно-воспитательная работа».
На данном мероприятии выступали Рекичинская Е.А., доцент кафедры управления образованием ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, заместитель директора по НМР МАОУ «Гимназия № 3 в Академгородке», и Поцукова Т.А., проректор по учебной работе, заведующий кафедрой управления образованием ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, к. п. н., доцент, Отличник просвещения.
Татьяна Анатольевна в рамках своего выступления познакомила с понятием аутентичного лидерства, обозначила его основные характеристики.
Затем присутствующие прослушали выступления Солодовой Т.А., руководителя ММО заместителей директоров по УВР Венгеровского района, которая поделилась опытом по вопросу «Совершенствование качества образования, обновление содержания педагогических технологий в условиях работы ФГОС и ФООП» , и Кириченко С.В. , замдиректора по УВР МБОУ «Биотехнологический лицей №21», наукоград Кольцово. С.В. Кириченко представила свою работу по теме «Роль инновации образовательной среды в мотивации обучающихся к изучению предметов естественно-научной направленности. Повышения уровня функциональной грамотности обучающихся».
В заключение сессии Е.А. Рекичинская провела обзор изменений законодательства в сфере образования. Назвала основные критерии готовности образовательной организации к введению ФООП:
-разработанный и утвержденный на уровне образовательной организации план-график мероприятий по введению ФООП;
-разработанные и утвержденные основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующие ФООП;
-локальные нормативные акты образовательной организации приведенные в соответствие с требованиями ФООП и в связи с их введением;
-разработан план работы внутришкольных методических объединений с ориентацией на рассмотрение и методическую помощь педагогическим работникам в вопросах реализации ФООП;
- осуществлено повышение квалификации управленческой и педагогической команд по вопросам введения ФООП;
-сформирована система мониторинга готовности каждого учителя к реализации ФООП;
-обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации образовательной программы НОО, ООО, СОО, соответствующих ФООП.
А также критерии успешного внедрения ФГОС:
-мотивированность педагогов (видят проблему, понимают необходимость ее решения); -информированность (знакомы ли с ФГОС и ФОП, видят ключевые моменты изменения образовательного процесса);
- понимание и принятие (понимают важность реализации ФГОС, оценивают его позитивно, четко представляют тенденции развития образования);
-наличие методической поддержки (посещают ли семинары, совещания);
- удовлетворенность (видят позитивные изменения в образовательном процессе, формируют у обучающихся универсальные учебные действия).
И в завершении Е.А. Рекичинская озвучила задачи обновления содержания общего образования.
Участники заседания отметили, что все представленные материалы имеют практическое применение.
С результатами мониторинга сформированности функциональной грамотности обучающихся 7, 8 классов, проведенного в ОО Северного района в апреле 2023 года, ознакомила О.П. Кривошеина, директор МКУ «ИМЦ» Северного района. Ольга Петровна отметила проблемы, связанные с умением использовать предметные знания и умения при решении учебно-практических задач (проблем), дала необходимые рекомендации.
Бухтиярова А.П., замдиректора по УВР В-Красноярской средней школы представила анализ работы ММО за 2022 -2023 учебный год. Антонина Петровна отметила, что все члены ММО плодотворно работали над реализацией поставленных в 2022-2023 учебном году целей и задач. Деятельность членов ММО была достаточно активной, разнообразной и эффективной. Все вопросы, рассмотренные на заседаниях ММО, были вызваны потребностью совершенствования процесса обучения, достижения наилучших результатов в работе, совершенствования качества учебно-воспитательной работы. Тематика обсуждаемых проблем соответствовала единой проблеме методического пространства.
Далее Антонина Петровна озвучила результаты работы по самообследованию результативности работы ММО с апреля 2022 года по июнь 2023 года. Антонина Петровна указала на основные достижения ММО замдиректоров по УВР: а) все запланированные вопросы были рассмотрены на состоявшихся очных и заочных заседаниях; б) посещение заседаний ММО достаточно высокое; в) работа над повышением уровня функциональной грамотности велась всеми образовательными организациями Северного района.
По 5 вопросу «Обсуждение плана работы ММО заместителей директоров по УВР на 2023-2024» выступила руководитель ММО Антоненко А.А., замдиректора по УВР МКОУ Северной СШ. Алла Александровна ознакомила с планом работы ММО заместителей директоров по УВР на 2023-2024 учебный год, озвучила единую методическую тему «Реализация требований ФГОС ОО с учетом содержания ФООП, ФАОП в ОО Новосибирской области», обозначила перспективы дальнейшей работы.
По результатам работы ММО выстроен алгоритм работы на 2023/2024 учебный год, педагоги получили необходимые рекомендации.
2022-2023 учебный год
План работы ММО заместителей директоров по учебной работе на 2022-2023 учебный год (посмотреть)
Результаты муниципального мониторинга математической, читательской, естественно-научной функциональной грамотности среди обучающихся 7, 8 классов муниципальных казенных общеобразовательных учреждений Северного района Новосибирской области за 2022-2023 учебный год (посмотреть)
2021-2022 учебный год
Результаты мониторинга функциональной грамотности обучающихся в 2022 году (посмотреть)
Методическая копилка (посмотреть)
28.04.2023 прошло заседание районного методического объединения заместителей директоров по УВР по теме «Индивидуально-ориентированный подход к системе работы со способными и одаренными обучающимися». Заседание провела Бухтиярова Антонина Петровна, руководитель РМО, и.о. заместителя директора МКОУ В-Красноярской средней школы. Присутствовали - и.о. заместителя директора по УВР Северного района.
Антонина Петровна представила информацию со стратегической сессии, организованной кафедрой управления образованием НИПКиПРО по единой региональной теме «От создания условий для формирования функциональной грамотности обучающихся к достижению планируемых результатов в контексте актуальных ФГОС ОО».
Затем, рассмотрели вопрос «Система работы школы с детьми, имеющими особые образовательные потребности как фактор повышения качества образования».
По данному вопросу выступила Смелова Г.С., и.о. замдиректора по УВР МКОУ Витинской ОШ. Она рассказала о системе работы ОО с 7 обучающимися с особыми образовательными потребностями, а также о работе с одаренными детьми. Она познакомила с понятием «одаренность», раскрыла основные характеристики одаренности. Являясь психологом, Галина Семеновна проводит диагностику обучающихся и их родителей. Она привела перечень муниципальных и региональных конкурсных мероприятий, в которых поучаствовали обучающиеся и заняли призовые места. Выступление сопровождалось презентацией.
Бухтиярова А.П., и.о. замдиректора по УВР МКОУ В-Красноярской средней школы, также рассказала о системе работы школы с одаренными детьми. В образовательной организации используются разные формы работы: факультативы с углубленным изучением предмета, кружки, школьная ученическая конференция, интеллектуальные игры. Также учителя на уроках организуют работу с одаренными детьми. Обучающиеся принимают участие в муниципальных и региональных конкурсах и занимают призовые места.
По вопросу проведения мониторинга сформированности функциональной грамотности обучающихся 7-8 классов в ОО Северного района в апреле 2023 года выступила Кривошеина О.П., директор МКУ «ИМЦ». Она рассказала о том, как проходит мониторинг ФГ в школах района в апреле 2022-2023 учебного года в 7-8 классах, обратила внимание на определение уровней сформированности ФГ. Также Ольга Петровна нацелила и. о. замдиректоров по УВР на участие в проекте «Флагманы образования» и проведении школьного методического мероприятия, аналогичного конкурсу «Учитель года». Представила план мероприятий («дорожная карта») реализации целевой модели наставничества для образовательных организаций Северного района Новосибирской области в 2023 году.
По вопросу «Из опыта работы ОО по формированию функциональной грамотности» выступили:
Сидорова Т.Н., и. о. замдиректора по УВР МКОУ Остяцкой ОШ, Панова Н.Н., и. о. замдиректора по УВР МКОУ Новотроицкой ОШ, Еремеева И.С., и. о. замдиректора по УВР Чувашинской ОШ. Сидорова Т.Н. рассказала, что в Остяцкой школе работа по формированию ФГ ведется в урочное и внеурочное время, также рассказала о возникших трудностях при реализации курса внеурочной деятельности по ФГ. Учителя используют банк заданий РЭШ и ИСРАО.
Панова Н.Н. отметила, что в МКОУ Новотроицкой школе ведутся кружки по функциональной грамотности. На заседаниях ШМО учителя обмениваются опытом работы, применяют формы и методы работы коллег. Работают на платформе РЭШ и ИСРАО.
Еремеева И.С., считает основным компонентом фунциональной грамотности- читательскую грамотность. Являясь учителем, она представила используемый банк заданий по математике. Рассказала об опыте работы своих коллег. В Чувашинской школе постоянно пополняется банк заданий, которые педагоги берут из ВПР и ОГЭ. Работают на платформе РЭШ и ИСРАО. Используют навыки формирования функциональной деятельности в проектной работе. Выступление сопровождалось презентацией.
По вопросу «Из опыта работы по технологии «Исследование урока»» выступили: Понарина Ж.Л., и. о. замдиректора по УВР МКОУ Гражданцевской средней школы и Сидорова Т.Н., и. о. замдиректора по УВР МКОУ Остяцкой ОШ. Жанна Людвиговна отметила, что существуют трудности с внедрением данной технологии в связи с тем, что в образовательной организации работают 5 приезжающих учителей, поэтому сложно совместно всем собраться после уроков. Но тем не менее в мае проводят уроки по данной технологии. Сидорова Т.Н., и.о. замдиректора по УВР Остяцкой ОШ рассказала о том, как построена работа, а именно, группой из 2 педагогов (учителей химии и географии) провели три урока (1 цикл), выводы не готовы сделать, так как работали недостаточно.
По вопросу «Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» выступила Фролова Е.М., методист МКУ «ИМЦ». Она отметила, что необходимо внедрять формирующее оценивание, рассказала об особенностях данной технологии. Предложила карту анализа урока по обновленным ФГОС.
По итогам заседания районного методического объединения заместителей директоров по УВР решено: Методические материалы НИПКиПРО принять к сведению и использовать в работе; Продолжать работу с одаренными детьми, иметь план работы; Одобрить работу школ по формированию ФГ. Включать во внеурочную деятельность курсы по формированию ФГ, в начальной школе- по смысловому чтению; Продолжать внедрение технологии «Исследование урока» в школах района в 2023-2024 учебном году. Подвести итоги на уровне школы за 2022-2023 учебный год.
